​

Teatr4Life:  система наставничества как инструмент социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность и обоснование

На основании требований к личностным результатам освоения образовательных программ общего образования, которые включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы, в ходе проведенного мониторинга, нами была выявлена проблема – низкий уровень социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить учеников данной категории к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы и правила поведения, ценности, установки, характерные обществу. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех участников образовательного процесса.

Работая над стратегией решения данной проблемы и опираясь на результаты программы психолого-педагогического прогнозирования и сопровождения одаренных обучающихся в условиях сельской школы, реализованную в 2021-2022 учебном году, мы увидели одним из вариантов ее решения - систему наставнических отношений «ученик-ученик». Данная система рассматривается в рамках традиционной (классической) модели наставничества, менторинга, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход, основанный на идеях деятельностного развития личностного потенциала наставляемых В. В. Рубцова, Н. Ю. Синягиной, И. С. Якиманской и др.

И.А. Эсаулова описала новые модели наставничества, которые используются в зарубежных компаниях, и которые также могут быть успешно реализованы  в российских школах. В нашем проекте нас в первую очередь интересует модель партнерского наставничества или «наставничества один на один», где наставник – активный учащийся, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, успешно прошедший программу «ШАГ ВПЕРЕД», а наставляемый – учащийся с особыми образовательными потребностями, нуждающийся в поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных достижений.

Цель: создание условий для поддержки обучающихся с особыми образовательными и социальными потребностями через театрализованную деятельность.

Задачи:

1. создание комфортных условий и продуктивных коммуникаций внутри детского коллектива;

2. разработка структурированных занятий для формирования навыков социального взаимодействия в рамках театрализованной деятельности;

3. организация творческой деятельности средствами театрального искусства;

4. формирование связи "ученик-ученик" в соответствии со способностями, интересами участников проекта и исходя из направлений программы;

5. формирование толерантного отношения в системе менторинга.

Сроки реализации

Данный проект рассчитан на 1 учебный год, реализуется в 2022-2023 гг. в Муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя школа посёлка Ярославка" Ярославского муниципального района Ярославской области. Участниками проекта стали обучающиеся 7-12 лет в общем количестве 20 человек. Партнеры проекта – родители, дом культуры посёлка Ярославка.

Реализация проекта строилась в несколько этапов:

1. Диагностический - мониторинг обучающихся для выявления индивидуальных и типологических особенностей личности, круга их интересов и мотивов (сентябрь-октябрь 2022 года). В своей работе мы использовали методики диагностики общей тревожности, переживания социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха, страха самовыражения, страха не соответствовать ожиданиям окружающих (Б.Н. Филлипс,Ч.Д. Спилбергер).

2. Практические занятия для обучающихся целевой группы в соответствии с разработанной программой, состоящей из двух модулей ("Наставник", "Наставляемый").

Занятия проходили в групповой форме в соответствии с календарно-тематическим планированием. Продолжительность одного занятия 40 минут, всего 2 занятия в неделю и в итоге 48 групповых занятий в учебном году. На занятиях применялись активные формы и методы работы: тренинги (психологические и речевые), упражнения по актерскому мастерству, творческие лаборатории, творческие постановки.

Каждое занятие имеет структуру:

1. этап: постановочная проблема, требующая усилий всего коллектива для её полноценного творческого решения.

2. этап: определение направлений решения постановочной проблемы.

3. этап: определение направлений работы групп обучающихся, необходимых для решения творческой проблемы.

4. этап: творческие лаборатории – участники самостоятельно осуществляют творческие проекты по направлениям.

5. этап: решение постановочной проблемы

3. Мониторинг результативности проекта.

Во время работы проекта были определены две группы обучающихся, в которые входят одаренные ученики (наставники), обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (наставляемые). В коллективе образовались связи "ученик-ученик" в соответствии со способностями, интересами участников проекта и исходя из направлений программы.

По результатам итоговой диагностики выявилась тенденция к снижению уровня ситуационной тревожности и страх самовыражения. Некоторые участники группы «Наставляемых» (3 человека) ходе работы перешли в группу «Наставников», проявив лидерские и творческие способности.

В итоге реализации проекта участники представили результаты своей работы на общешкольных мероприятиях, приуроченных к памятным датам и календарным праздникам, а также приняли участие в следующих значимых мероприятиях:

• муниципальный конкурс "Театральные встречи" (победители);

• муниципальная конференция научных и творческих работ обучающихся начальной школы «Умка» (призеры);

• региональная конференция «Практико-ориентированная сессия. Дополнительное образование в центрах образования «Точка Роста» (демонстрация опыта);

• региональный конкурс «Мир сказок и рассказов К.Д. Ушинского» (победитель).